понедельник, 17 ноября 2014 г.

НАУКОГРАД: ФИЗИКА ....: Умница


Рефлексия:

Цель - результат обучения. выраженный в действиях учащихся, которые можно измерить!

Деятельность учителя - проектирование, организация и управление деятельностью учащихся.

Ученик на уроке должен научиться чему-то, осуществляя разные виды деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ   (И, ИЛИ)    ТЕХНОЛОГИИ   !?.



Чем больше пополняется копилка наших знаний, тем больше увеличивается граница нашего незнания! И это, в принципе, является побуждаемым стимулом в нашей профессии.

среда, 12 ноября 2014 г.

День 3 . Итак, что в чемодане?

Девиз дня : Выбирай, делай, оценивай!

Начинаем с рефлексивной самооценки учебной деятельности предыдущего дня ... и вперед, к решению новых задач.
И вот оно, завертелось....

 "Вертушка"
и цели, вопросы, вопросы, вопросы,  цели.... приведут ли они к Цели?

вторник, 11 ноября 2014 г.

День2 . Как достичь новой Нормы?

1.Из предложенных источников выберите элементы , позволяющие определить  элементы, которые позволяют утверждать, что стандарты – новая норма.
2.Используйте полученные данные составьте кластер «Продвижение к норме».

3.Предоставьте возможность  участия эксперту от группы для разработки общей схемы кластера
4.На основе изучения раздела «Требования к результатам освоения ООП», используя прием «ЭХО-ПЕРЕФРАЗ»  на основе формулировки выбранного метапредметного результата продумайте и запишите формулировку цели.
5.Изучите таблицу «Универсальные учебные действия» и включитесь в игру «Дидактическое лото»
6.Примените полученные знания в работе на предложенном тренажере. Продумайте свой вариант учебного задания для учеников 7-9 класса на формирование и развитие УУД.
7. Разместите на странице группы блога свои продукты («посадочный талон» и «выходной билет»). 

Над "посадочным талоном" работаем в технике "Кластер". Что мы об этой технике знаем?

КЛАСТЕРЫ. Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом». (Т.Вуджик. Как создать идею. СПб.,1997, с.69.).
  Последовательность действий проста и логична:
1.      Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2.      Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планета и ее спутники»)
3.      По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.
В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
1.      Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
2.      Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3.      Постараться построить как можно больше связей. Не  следовать по заранее определенному плану.
Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы. Возможны следующие варианты:
а) Укрупнение или детализация  смысловых блоков (по необходимости).
б) Выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание. 
Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии,  может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации  информации по итогам прохождения материала.
В зависимости от цели учитель организует индивидуальную самостоятельную работу  учащихся или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения.
Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.


Интересно , как увидели схему участники курсов? Надеемся, что на страницах группы появятся новые продукты. Посмотрим.....


"Общий " продукт - работа экспертов


понедельник, 10 ноября 2014 г.

Здравствуй, Советская Гавань!

Итак, мы начинаем "полномасштабные" курсы в Советской Гавани.  Задачи сложные....

Первый день -" В чем цель?"
1.Определитесь с проблемой, которую Вы хотели бы решить.
2.Задайте цель.
3.Определите расстояние между отправной точкой и конечной.
4.Решите, как далеко Вы пойдете и какой  образовательный продукт в итоге Вы хотите получить?

5.Продумайте критерии оценки Вашего продвижения к цели. 

Первые "продукты" групп 
Квант
Физик
Содружество
Умницы

четверг, 19 июня 2014 г.

Педагогический дизайн образовательного события

Aфоризм 1.
Скажите, пожалуйста, куда мне отсюда идти?
- А куда ты хочешь попасть? - ответил Кот.
- Мне все равно... - сказала Алиса.
- Тогда все равно, куда и идти, - заметил Кот.
- ...только бы попасть куда-нибудь, - пояснила Алиса.
- Куда-нибудь ты обязательно попадешь, - сказал Кот. - Нужно только достаточно долго идти.
Афоризм 2.
Ты всегда можешь взять больше, чем ничего.
Афоризм 3.
Нужно бежать со всех ног, чтобы только оставаться на месте, а чтобы куда-то попасть, надо бежать как минимум вдвое быстрее!

Льюис Кэрролл. Алиса в Стране Чудес (сказка, перевод Н. Демуровой)


Форма работы над темой может быть разная, Вы можете пройти и перевернутый класс, определив для себя: "Перевернутый класс: прихоть или вызов нового смешанного  обучения?"
Прочитайте информацию дня, исследуйте  предложенные статьи и ролики.
Главное, оставить комментарий о прохождении программы дня на страницах групп. 



Для начала... связь с предыдущим. Это после посещения -"проверки" Ваших рабочих блоговых страниц...
Во- первых, спасибо за комментарии - они наталкивают на интересные мысли. Рассуждения и "картинки" образов- учителя будущего и настоящего, замечание об образах -Франкенштейнах - и вот появилась идея просмотреть нарезки из кинофильмов: представление о физике и физиках в 70-е и 2000-ые. Что называется, почуствуйте разницу.


и еще раз обратитесь к характеристике поколения Z. Они другие... И это надо учитывать, при планировании современных образовательных событий. 
Во-вторых, серьезно Вы задели комментарием :
"По ФГОСам - составление интеллект-карт, а раньше это называлось составление блок-схем или блок-конспектов"
Есть такая замечательная картинка на просторах интернета, раскрывающая афоризм " Все новое - это хорошо забытое старое". Что скажете?

Еще раз, коллеги, спасибо за комменты, нам есть теперь о чем ГОВОРИТЬ.


А теперь к педагогическому дизайну .
Построение урока по Гейну. Ученый предлагал делить учебный процесс на девять элементов, которые правильно привлекут внимание ученика и помогут ему запомнить материал .

9 элементов образовательного события по Гейну
1. Привлечение внимания
}  Ролик, заставка
}  Провокационный вопрос
}   Интересные факты
 Что-то любопытное
2. Информирование слушателя о целях и задачах обучения
}  Цели и задачи — с Приправами!
}  Что нужно будет сделать?
}  Что нужно, чтобы завершить?
3. Обращение к уже имеющимся знаниям
}  Как это относится к тому, что я уже знаю?
}  Как это мне поможет?
}  В чем преимущества изучения?
4. Представление материала
}  Последовательное представление материала с учетом выбранной категории знаний
5. Сопровождение обучения
}  Примеры
}  Кейсы
}  Аналогии
}  Ассоциации
}  Метафоры
6. Практика
}  Применение изученного
}  Без оценок
}  Возможность ошибаться
7. Обратная связь
}  Без оценки
}  Правильно или нет
}  Почему?
}  Как должно быть правильно?
}  Демонстрация
8. Оценка
}  Проверка знаний на оценку
9. Перевод в практическую плоскость
}  Как и когда применять?
}  Преимущества
}  Новые возможности
}  Что изучать далее?
}  Награда

Еще почитать:
А.Г.Кузнецова Проектирование урока. Педагогический дизайн
Макет урока.

Дата                                    класс                                        предмет
Тема:
Цель:
Декомпозиция задачи
Детализация задачи
Оборудование
Элементы учебного мероприятия
Содержание знания
Технология доставки знания
1. Привлечение внимания
 Возбуждение рецепторов


Личностное знание
Мне нужно вызвать пока первичный интерес, своего рода ориентировочную реакцию на некий вызов – как минимум, или создать ситуации недостаточности.
2. Информирование слушателя о целях и задачах обучения
 Формирование уровня ожиданий от обучения


Личностное знание


Необходимо сделать так, чтобы вызов был принят осознанно, и понятна была конечная точка движения
3. Обращение к уже имеющимся знаниям
Обращение к долгосрочной памяти, активация краткосрочной


Предметное знание


Не опрос! Не контроль! (это – побочный эффект)
Это ревизия наличных интеллектуальных ресурсов для последующей работы
4. Представление нового материала
Выборочное восприятие представленного материала


Предметное и метапредметное знание


Краткое представление обозримой картины нового знания (как разметка последующей дороги, дорожная карта, чтобы потом человек в любой момент понимал, где он сейчас и что предстоит)
5. Сопровождение обучения
Семантическое кодирование для хранения в долгосрочную память

Метапредметное и предметное знание




Определяем инструмент для сворачивания информации (схема, конспект, чек-лист, ментальная карта, таблица и пр.) и расширяя первичную дорожную карту, упаковываем информацию
6. Практика
Реакция на вопросы для кодирования и верификации

Метапредметное, личностное и предметное знание

Сворачивание и разворачивание, кодирование и декодирование информации идет в коммуникации, в обращении к различным источникам
7. Обратная связь
Улучшение и оценка правильного действия

Метапредметное, личностное и предметное знание

Внутренняя обратная связь – безотметочное обсуждение качества освоения материала и навыков
8. Оценка
Обращение к полученным знаниям как финальная оценка


Метапредметное, личностное и предметное знание

Внешняя обратная связь – выполнение финального теста
9. Перевод в практическую плоскость
Использование полученных знаний или навыков в новой ситуации

Метапредметное, личностное и предметное знание




Применения вне контекста обучения
 Еще посмотреть:
1. http://standart.edu.ru/

2. "Педагогика индустриального вчера, целью которой было научить человека четко выполнять стандартные функции, отжила. А педагогика информационного завтра еще не сложилась. Но уже понятна ее главная цель: учить работать на границе знаний, в нестандартных ситуациях, решать творческие задачи."

Анатолий Гин trizland.ru/
3. О стандартах  старшей школы.



4. Кен Робинсон  "Призвание"

http://newtonew.com/blog/posts/82

Все люди – разные. И все дети – тоже разные. Если вам кажется, что с ними что-то не так, то это далеко не всегда правда. Скорее всего, они просто другие. Они умеют другое, им интересно другое. Дети разные. И нельзя учить их всех одинаково. Нельзя от талантливого музыканта или танцора требовать того же, что и от человека, склонного к математике и физике. Нам нужно искать индивидуальный подход и развивать те таланты и склонности, которые у детей есть, а не те, которые мы хотим у них видеть. Да, это сложно, но это именно то, что мы все должны делать, с собой и с нашими учениками.

Синие флотские форменные ботинки (подразумевают формальность в процедурах, напоминая о строгих флотских порядках)

Что вам удалось в работе больше всего?
Серые кроссовки (бесшумные и незаметные кроссовки - это ли не идеальный символ кропотливой работы)

 С какой самой кропотливой работой  вы столкнулись?
Коричневые башмаки (стиль поведения в коричневых башмаках максимально прагматичен и приземлен. )
Какие проблемы возникали в работе и как вы их решали?

Оранжевые сапоги.   Это обувь пожарных и спасателей. Образ действия оранжевых сапог имеет дело с чрезвычайными, опасными ситуациями, когда необходимо принять срочные меры

Что вам захотелось изменить в  своей работе?
Розовые тапочки. Уют. Тепло.

Что вам в работе понравилось больше всего?

среда, 18 июня 2014 г.

Программируем, проектируем, рассуждаем

Способы организации получения учащимися плани­руемых результатов образования
Афоризм дня: Хотя бы пять минут в день делай то, чего прежде не делал






Для рефлексии продвижения  при самообучении  контролируйте себя в рамках четырехступенчатой системы получения знания:

1. Неосознанная некомпетентность.
2. Осознанная некомпетентность.
3. Осознанная компетентность.
4. Неосознанная компетентность.

Нелегко? Мы знаем. Но дорогу осилит идущий. :)





Вот с позитивом (Я - молодец!) на  циркуляр: professionalnyj-standart-pedagoga

 Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н г. Москва "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"
п.2 Установить, что профессиональный стандарт "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" применяется работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда с 1 января 2015 года.