Aфоризм 1.
Скажите, пожалуйста, куда мне отсюда идти?
- А куда ты хочешь попасть? - ответил Кот.
- Мне все равно... - сказала Алиса.
- Тогда все равно, куда и идти, - заметил Кот.
- ...только бы попасть куда-нибудь, - пояснила Алиса.
- Куда-нибудь ты обязательно попадешь, - сказал Кот. - Нужно только достаточно долго идти.
Афоризм 2.
Ты всегда можешь взять больше, чем ничего.
Афоризм 3.
Нужно бежать со всех ног, чтобы только оставаться на месте, а чтобы куда-то попасть, надо бежать как минимум вдвое быстрее!
Форма работы над темой может быть разная, Вы можете пройти и перевернутый класс, определив для себя: "Перевернутый класс: прихоть или вызов нового смешанного обучения?"
Прочитайте информацию дня, исследуйте предложенные статьи и ролики.
Главное, оставить комментарий о прохождении программы дня на страницах групп.
Для начала... связь с предыдущим. Это после посещения -"проверки" Ваших рабочих блоговых страниц...
Во- первых, спасибо за комментарии - они наталкивают на интересные мысли. Рассуждения и "картинки" образов- учителя будущего и настоящего, замечание об образах -Франкенштейнах - и вот появилась идея просмотреть нарезки из кинофильмов: представление о физике и физиках в 70-е и 2000-ые. Что называется, почуствуйте разницу.
и еще раз обратитесь к характеристике поколения Z. Они другие... И это надо учитывать, при планировании современных образовательных событий.
Во-вторых, серьезно Вы задели комментарием :
Еще раз, коллеги, спасибо за комменты, нам есть теперь о чем ГОВОРИТЬ.
А теперь к педагогическому дизайну .
Построение урока по Гейну. Ученый предлагал делить учебный процесс на девять элементов, которые правильно привлекут внимание ученика и помогут ему запомнить материал .
9 элементов образовательного события по Гейну
Еще почитать:
А.Г.Кузнецова Проектирование урока. Педагогический дизайн
Макет урока.
Еще посмотреть:
1. http://standart.edu.ru/
2. "Педагогика индустриального вчера, целью которой было научить человека четко выполнять стандартные функции, отжила. А педагогика информационного завтра еще не сложилась. Но уже понятна ее главная цель: учить работать на границе знаний, в нестандартных ситуациях, решать творческие задачи."
Анатолий Гин trizland.ru/
3. О стандартах старшей школы.
4. Кен Робинсон "Призвание"
http://newtonew.com/blog/posts/82
Все люди – разные. И все дети – тоже разные. Если вам кажется, что с ними что-то не так, то это далеко не всегда правда. Скорее всего, они просто другие. Они умеют другое, им интересно другое. Дети разные. И нельзя учить их всех одинаково. Нельзя от талантливого музыканта или танцора требовать того же, что и от человека, склонного к математике и физике. Нам нужно искать индивидуальный подход и развивать те таланты и склонности, которые у детей есть, а не те, которые мы хотим у них видеть. Да, это сложно, но это именно то, что мы все должны делать, с собой и с нашими учениками.
Скажите, пожалуйста, куда мне отсюда идти?
- А куда ты хочешь попасть? - ответил Кот.
- Мне все равно... - сказала Алиса.
- Тогда все равно, куда и идти, - заметил Кот.
- ...только бы попасть куда-нибудь, - пояснила Алиса.
- Куда-нибудь ты обязательно попадешь, - сказал Кот. - Нужно только достаточно долго идти.
Афоризм 2.
Ты всегда можешь взять больше, чем ничего.
Афоризм 3.
Нужно бежать со всех ног, чтобы только оставаться на месте, а чтобы куда-то попасть, надо бежать как минимум вдвое быстрее!
Льюис Кэрролл. Алиса в Стране Чудес (сказка, перевод Н. Демуровой)
Форма работы над темой может быть разная, Вы можете пройти и перевернутый класс, определив для себя: "Перевернутый класс: прихоть или вызов нового смешанного обучения?"
Главное, оставить комментарий о прохождении программы дня на страницах групп.
Для начала... связь с предыдущим. Это после посещения -"проверки" Ваших рабочих блоговых страниц...
Во- первых, спасибо за комментарии - они наталкивают на интересные мысли. Рассуждения и "картинки" образов- учителя будущего и настоящего, замечание об образах -Франкенштейнах - и вот появилась идея просмотреть нарезки из кинофильмов: представление о физике и физиках в 70-е и 2000-ые. Что называется, почуствуйте разницу.
Во-вторых, серьезно Вы задели комментарием :
"По ФГОСам - составление интеллект-карт, а раньше это называлось составление блок-схем или блок-конспектов"
Есть такая замечательная картинка на просторах интернета, раскрывающая афоризм " Все новое - это хорошо забытое старое". Что скажете?Еще раз, коллеги, спасибо за комменты, нам есть теперь о чем ГОВОРИТЬ.
А теперь к педагогическому дизайну .
Построение урока по Гейну. Ученый предлагал делить учебный процесс на девять элементов, которые правильно привлекут внимание ученика и помогут ему запомнить материал .
9 элементов образовательного события по Гейну
1. Привлечение внимания
} Ролик, заставка
} Провокационный вопрос
} Интересные факты
Что-то любопытное
2. Информирование слушателя о целях и задачах обучения
} Цели и задачи — с Приправами!
} Что нужно будет сделать?
} Что нужно, чтобы завершить?
3. Обращение к уже имеющимся знаниям
} Как это относится к тому, что я уже знаю?
} Как это мне поможет?
} В чем преимущества изучения?
4. Представление материала
} Последовательное представление материала с учетом выбранной категории знаний
5. Сопровождение обучения
} Примеры
} Кейсы
} Аналогии
} Ассоциации
} Метафоры
6. Практика
} Применение изученного
} Без оценок
} Возможность ошибаться
7. Обратная связь
} Без оценки
} Правильно или нет
} Почему?
} Как должно быть правильно?
} Демонстрация
8. Оценка
} Проверка знаний на оценку
9. Перевод в практическую плоскость
} Как и когда применять?
} Преимущества
} Новые возможности
} Что изучать далее?
} Награда
А.Г.Кузнецова Проектирование урока. Педагогический дизайн
Макет урока.
Дата класс предмет
| |||
Тема:
| |||
Цель:
| |||
Декомпозиция задачи
|
Детализация задачи
| ||
Оборудование
| |||
Элементы учебного мероприятия
|
Содержание знания
|
Технология доставки знания
| |
1. Привлечение внимания
Возбуждение рецепторов
|
Личностное знание
|
Мне нужно вызвать пока первичный интерес, своего рода ориентировочную реакцию на некий вызов – как минимум, или создать ситуации недостаточности.
| |
2. Информирование слушателя о целях и задачах обучения
Формирование уровня ожиданий от обучения
|
Личностное знание
|
Необходимо сделать так, чтобы вызов был принят осознанно, и понятна была конечная точка движения
| |
3. Обращение к уже имеющимся знаниям
Обращение к долгосрочной памяти, активация краткосрочной
|
Предметное знание
|
Не опрос! Не контроль! (это – побочный эффект)
Это ревизия наличных интеллектуальных ресурсов для последующей работы
| |
4. Представление нового материала
Выборочное восприятие представленного материала
|
Предметное и метапредметное знание
|
Краткое представление обозримой картины нового знания (как разметка последующей дороги, дорожная карта, чтобы потом человек в любой момент понимал, где он сейчас и что предстоит)
| |
5. Сопровождение обучения
Семантическое кодирование для хранения в долгосрочную память
|
Метапредметное и предметное знание
|
Определяем инструмент для сворачивания информации (схема, конспект, чек-лист, ментальная карта, таблица и пр.) и расширяя первичную дорожную карту, упаковываем информацию
| |
6. Практика
Реакция на вопросы для кодирования и верификации
|
Метапредметное, личностное и предметное знание
|
Сворачивание и разворачивание, кодирование и декодирование информации идет в коммуникации, в обращении к различным источникам
| |
7. Обратная связь
Улучшение и оценка правильного действия
|
Метапредметное, личностное и предметное знание
|
Внутренняя обратная связь – безотметочное обсуждение качества освоения материала и навыков
| |
8. Оценка
Обращение к полученным знаниям как финальная оценка
|
Метапредметное, личностное и предметное знание
|
Внешняя обратная связь – выполнение финального теста
| |
9. Перевод в практическую плоскость
Использование полученных знаний или навыков в новой ситуации
|
Метапредметное, личностное и предметное знание
|
Применения вне контекста обучения
|
1. http://standart.edu.ru/
Анатолий Гин trizland.ru/
3. О стандартах старшей школы.
http://newtonew.com/blog/posts/82
Все люди – разные. И все дети – тоже разные. Если вам кажется, что с ними что-то не так, то это далеко не всегда правда. Скорее всего, они просто другие. Они умеют другое, им интересно другое. Дети разные. И нельзя учить их всех одинаково. Нельзя от талантливого музыканта или танцора требовать того же, что и от человека, склонного к математике и физике. Нам нужно искать индивидуальный подход и развивать те таланты и склонности, которые у детей есть, а не те, которые мы хотим у них видеть. Да, это сложно, но это именно то, что мы все должны делать, с собой и с нашими учениками.
Синие флотские форменные ботинки (подразумевают формальность в
процедурах, напоминая о строгих флотских порядках)
Что вам удалось в
работе больше всего?
|
|
Серые кроссовки (бесшумные и незаметные кроссовки
- это ли не идеальный символ кропотливой работы)
С какой самой кропотливой работой вы столкнулись?
|
|
Коричневые башмаки (стиль поведения в коричневых
башмаках максимально прагматичен и приземлен. )
Какие проблемы возникали в работе
и как вы их решали?
|
|
Оранжевые сапоги. Это обувь пожарных и спасателей. Образ действия оранжевых
сапог имеет дело с чрезвычайными, опасными ситуациями, когда необходимо
принять срочные меры
Что вам захотелось изменить в своей работе?
|
|
Розовые тапочки. Уют. Тепло.
Что вам
в работе понравилось больше всего?
|